2017年10月15日,“促进学生英语学科核心素养和关键能力发展的教学改进”（简称“学能”）项目集体说课活动分两组在北师大后主楼1006和910同时举行。参加这期项目集体说课活动的有来自8所学校的10位老师，以及“后援团”教研组长、区教研员；北师大外教所的六位专家、两位特邀教研员和助研团队。

     首先王蔷教授做了欢迎致辞，对来自8所项目改进校的教师及其教研员团队，尤其是来自山东青岛39中以及北京市房山区的老师们，克服路途遥远的困难按时来说课表示感谢。简短的欢迎致辞后正式开始了说课和评课。

     10位说课老师分成两组依次进行说课，从文本分析、学情分析、教学目标设置、教学过程、效果评价五大方面分别呈现。老师们对各自的备课内容都有较好的把控，清晰地展示了教学思路，并提出了一些疑惑问专家自己的做法是否合适？专家认真聆听了老师们的说课，肯定了说课老师的积极态度，同时对说课内容中发现的问题进行了诊断，与老师们共同探讨，并针对这些问题给出了充分细致的指导意见，主要总结为以下几点：

     第一，深入解读文本：对文本应当多次熟读并思考，深入解读。文本解读一般从what, why, how三个层面出发，what聚焦文本的主题和内容；why回答学生学习什么以及文章所凸显的价值观是什么；how方面重点阐释文章是如何去呈现主题，凸显价值观的。

     第二，学情分析做到位：要充分了解学生的特点，客观看待学生，不仅看到学生的不足，更要明确学生的已有知识储备。必要时可采用问卷调查等方法。在此基础上，进行教学。

     第三，教学目标的设计及落实：专家指出在制定教学目标时，应按照学习理解、应用实践、迁移创新三个维度开展，这三个维度虽有重合，但是各个方面都涵盖到位。设计活动在精不在多，不可走马观花，而当个个吃透。教学不要复杂化，教学设计也要简洁明了，一节课只设计两三个任务并全面扎实执行即可，且每个任务都应服务于教学目标。一定要以学生为中心，让学生动起来，并且在之后进行展示，留给学生充分的时间。在这个过程中老师一定要记好笔记，不仅是为最后总结所有活动做准备，也利用这个机会有的放矢纠正学生在活动过程中出现的错误。

     第四，教学过程方面：教师首先应通过多读熟读文本，清晰掌握逻辑主线，再在课堂上引领学生去探索发现主线。不能脱离文本，切不可将文本碎片化，要从整体层面进行教学活动的设计，同时要了解学生已有的知识储备，创设情境，解决问题。事实上，解决问题的过程就是活动设计的过程，要做到“情境、问题、活动”三化，实现知识能力、能力与素养、文化与品格的层层递进。